Profaprendiz

¡A ver si poco a poco me voy poniendo al día con las tareas del curso! Para empezar, aquí tenéis la metáfora visual de los valores que espero trasmitir con mi proyecto.

También se nos pedía que revisáramos nuestra práctica en el aprendizaje cooperativo. Conozco la metodología y la he aplicado en algunos grupos y actividades, pero no de manera sistemática. Me falta mucho rodaje y constancia.

Voy a analizar el proyecto Quijote News, un proyecto colaborativo organizado por un grupo de profesores de Lengua y Literatura muy activos en la red*, y que yo misma he llevado a acabo en el aula con mi grupo de ASL de 3º de ESO. Para ello, utilizaré el Cuestionario de Valoración de Proyectos facilitado en el curso.

Consiste en una propuesta de trabajo en la que el alumnado trabaja sobre Cervantes y su época, lee El Quijote y comenta algunos de sus capítulos. El producto final consiste en escoger algunas de las aventuras o sucesos de la obra y transformarlos en textos periodísticos (noticias, crónicas, reportajes…) para elaborar con ellos un Periódico Quijotesco: «Quijote News».

La preparación del proyecto es completa y minuciosa. Los objetivos, contenidos de aprendizaje y criterios de evaluación están claramente definidos y relacionados con el currículo. Si bien se centra en la materia de Lengua y Literatura, trabaja múltiples competencias.

La descripción del proyecto es minuciosa, con una secuencia de actividades clara, una gran variedad de recursos didácticos, y muchas sugerencias para elaborar el producto final, incluyendo tutoriales de distintas herramientas digitales. El trabajo supone un reto cognitivo y creativo para los alumnos, se realiza de manera cooperativa, y el producto final depende de la responsabilidad de todos. En cuanto a la evaluación, incluye una completísima rúbrica y un cuestionario de auto-evaluación.

Tal vez el punto débil de este proyecto es relacionar la lectura de un clásico de la literatura con la vida de los estudiantes y su entorno. De hecho, tal vez no se le pueda considerar un proyecto en sentido estricto, pues no se basa en una pregunta generativa. Sin embargo, mi experiencia personal es que el trabajo de los alumnos ha superado con mucho mis expectativas, en todos los aspectos: motivación, comprensión lectora, calidad del producto final, implicación, manejo de las herramientas digitales… Estoy segura de que otra aproximación más «clásica» al Quijote hubiera sido mucho menos fructífera. Mi valoración de este «proyecto», por tanto, es muy positiva.

Como colofón, os dejo la revista elaborada por mis alumnos:

https://madmagz.com/magazine/embed/542360?layout=2&width=800

* Os recomiendo que visitéis los blogs de estos profes, son una fuente de inspiración constante: A pie de Aula  (Lourdes Domenech, @lourdesdomenech); Blogge@ndo (Adela Fernández, Irene González y Marimar Pérez, @bloggeando); Conspiración de lectores (Evaristo Romaguera, @evroes); Entre comillas (Nacho Gallardo, @profenacho08); La rebotica de literlengua (Maru Domenech, @marudo76); Re(paso) de Lengua (Antonio Solano, @tonisolano); Tres Tizas (Marcos Cadenato, @mcadenato; Carlos Diez, @omedes; Gorka Fernández, @gorkafm; y Aster Navas @irakasle).

En esta primera semana del MOOC ABP de INTEF  nos proponen tres tareas:

• Comparar y contrastar el Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa.
• Analizar un proyecto de referencia.
• Presentar un prototipo de proyecto.

Como el tema es amplio, dedicaré una entrada a cada uno de estos puntos. Para empezar, aquí tenéis mi reflexión sobre ventajas e inconvenientes de la instrucción directa y el Aprendizaje basado en proyectos:

• La instrucción directa tiene indudables ventajas, especialmente para el profesor. Una vez tienes controlada la materia que impartes, es fácil reciclar apuntes, actividades y exámenes año tras año. Facilita el control de aula y es fácil encontrar correspondencias con los contenidos del currículo oficial, así como elaborar pruebas de evaluación.
• Por otro lado, también son bastante evidentes los problemas que plantea, ya que los vemos todos los días en el aula. Es una enseñanza en general poco motivadora para el alumno, que tiene un papel bastante pasivo, y los aprendizajes que genera suelen ser de poca calidad, compartimentados en múltiples «cajas» que los alumnos olvidan después de cada examen.
• En cuanto al aprendizaje basado en proyectos, hay ciertos inconvenientes que pueden disuadir de su uso. Por ejemplo, la posibilidad de perder el control del aula, la necesidad de hacer una planificación minuciosa y la falta de comprensión que muestran muchos alumnos, familias, claustros y equipos directivos hacia las nuevas metodologías.
• Sin embargo, en mi opinión son mucho más valiosas sus aportaciones: el extra de motivación que aporta a los alumnos por la novedad que representa y porque su papel es mucho más activo, el hecho de que facilite el trabajo interdisciplinar y competencial, y, sobre todo, que el aprendizaje resultante es más significativo y memorable.

Mi conclusión es que vale la pena probar nuevas metodologías en las que el alumno tenga un papel más activo, lo cual le permitirá tener un aprendizaje de mayor calidad y estar más preparado para los retos que plantea la vida académica, profesional y personal.

Esta semana empiezo el MOOC de Aprendizaje Basado en Proyectos de Intef. De hecho, ésta es la aventura que me ha impulsado a abrir este blog. La primera tarea parece sencilla: una breve presentación. Procedamos:

Me llamo Bea y soy profesora en el colegio Gamo Diana de Madrid. ¿3 detalles sobre mí?

• Aunque soy licenciada en Filología Inglesa, me apasiona la Historia, así que hace unos años me habilité para dar Ciencias Sociales.
• Soy extremadamente cantarina. No podría vivir sin la música. Me gusta especialmente el pop británico.
• Soy muy, muy, pero que muy madridista.

¿2 actividades favoritas? Ver buenas series de TV (en versión original, of course) y compartir tiempo con mi familia y amigos.

¿1 deseo para este curso? Aprender a ser más creativa a la par que sistemática (parece contradictorio pero no lo es)

¿Un proyecto memorable? La primera actividad interdisciplinar en la que me embarqué. Yo daba inglés en 4º de ESO, y charlando con mi  compañera Esther, de CCSS, nos dimos cuenta de que podíamos trabajar conjuntamente para mejorar las carencias de nuestros alumnos. Tenían que hacer una biografía en inglés, y Esther me dijo: «¿Y por qué no la hacen sobre un personaje histórico del s. XIX, que es lo que estoy trabajando en clase?». Y así nació Welcome to the 19th century: en CCSS se seleccionaban los personajes; a continuación escribían la biografía en inglés, hacían un taller de edición por grupos, y redactaban la versión definitiva; a continuación la exponían en un mural y en una presentación oral. El trabajo se calificaba en ambas materias.

Y mis expectativas e inquietudes en imágenes:

¿Tendré tiempo para todo?

Creatividad y organización unidas

Cooperar para transformar